残疾定义

各类残疾人的

残疾是身体或精神障碍,其基本上限制了一个或多个 主要生活活动,如学习,工作,行走,看,听。这里 是一些例子:

 

  • 定义: 
    注意力缺陷障碍(ADD)是神经生物学障碍。脑故障 化学导致注意力不集中,冲动或亢进。症状出现在 童年,在本质上是慢性和不可归责于其他生理,心理,或 情绪化的原因。

    教育的局限性: 
    加入限制导致完成任务,控制冲动,或维持 注意。

  • 定义: 
    失明通常被认为是视力完全丧失,没有剩余的看法 的光。然而,盲目的这种终极形式是罕见的。更为学生 一些永久性的丧失,但不是全部,他们的视力。失明可以是 先天性(前或出生时发生的),或者被获取作为创伤或的结果 医学病症。视力下降的严重程度差别很大。法律上的定义 盲人是20/200与视力矫正最好。最常见的眼科疾病是年龄相关 黄斑变性,白内障,糖尿病性视网膜病,色素性视网膜炎和青光眼。 其他视觉障碍可以是夜间或色盲,近视(近视)的结果, 像散(角膜的不规则曲率),远视(远视),和老花眼 其中眼晶状体变得有弹性。

    教育的局限性: 
    学生谁是盲人或低视力会有局限性在阅读,观看课堂 材料,板,开销,视频和其他的视觉呈现。让周围 校园将是一个限制,以及在实验室定位的地方或材料 教室。此外,视觉感知的问题,如判别图 或接地,测序,或读取类似形状的字母或单词可能妨碍理解 的打印的测试材料。学生视力低下自己的能力差别很大 用视觉。他们可以在视野还是看到距离能力的清晰度的限制, 或学生可能会降低中央或周边视力。如果病情波动, 学生可有不同程度的从日常的视觉能力。

  • 定义: 
    耳聋是指90个分贝或更大的听力损失。很难听清 是指那些谁有一些残余听力的学生。听力损失可以是导电 当存在通过外部和/或中间的声音的传输的破坏 耳或感觉神经,这是由于感觉或神经损伤内耳,听觉 神经或大脑听觉皮层。当耳聋是先天(发生 前或出生时)或语前(约三说话时语言岁前 通常收购)的学生将有显著通信损伤 从具有受限暴露于语言和的参考社会帧所得 学说话的时候,写或唇读。

    教育的局限性: 
    最显著的限制是,听力损失与通常的切割学生关闭 是指,取得和发送口语。聋哑学生不能从事 口语交谈,听取信息或享受广播,电视,电影, 音乐或视频游戏。限制也包括欣赏社会的细微差别,笑话, 和八卦通过听人交换。耳聋限制以各种方式听取。许多 聋哑学生是无法感知的声音,包括语音,在某种程度上为它 有意味的普通的用途。许多其他的学生通过听力受损的背景 噪声,串扰和某些声音频率限制精确传输 的信息。聋,听力困难的学生往往在掌握有限的英语 语法结构,尽管智力和精力。唇读,而乐于助人, 只有30%〜40%有效,并且非常累人。

  • 定义: 
    一些慢性健康损害是可见的残疾,但很多都是无形的疾病 或医疗条件。在某些情况下,受伤害的程度会从一开始就有所不同 到下一由于医学病症的性质,药物使用,或者 所需要的治疗。当疾病不遵循一定的路线,是进步的, 或涉及慢性疼痛,学生可以另外经历抑郁,焦虑, 或其他情绪。慢性健康损害包括艾滋病,过敏,腰部疾病, 烧伤,癌症,克罗恩氏病,糖尿病,纤维肌痛,心脏疾病,血友病, 狼疮,多发性硬化,肌营养不良,肾,肾脏疾病,呼吸系统疾病, 癫痫症,镰状细胞贫血症,抽动秽语综合征。药物的副作用 可以包括疲劳,记忆丧失,缩短注意力,集中力缺失, 或嗜睡。

    教育的局限性: 
    并发症导致的各种限制为这些学生包括 定期上课。此外,出席一天的特定时间可能 由于处理或住院的限制。药物的副作用可能 限制在规定时间的情况教室响应或参加考试。一些医疗条件 可能会限制流动性,语言,视力,或肌肉控制。学生可以在被限制 其使用标准的家具或在维持长期课时的限制。

  • 定义: 
    加州教育码的第V定义了发育迟缓的学习者 作为一名学生,谁表现出的平均智力功能和潜在的下方 衡量成就的教学和就业场所。

    教育的局限性: 
    学生可能有批判性思维,推理的阅读,分析的局限性 或合成,以及抽象推理。

  • 定义: 
    创伤性脑损伤无论从外部事件,如打击导致 头,或内部事件,如肿瘤或中风。

    教育的局限性: 
    局限性变化取决于类型,位置和损伤的严重程度。该 学生通常在认知功能限制在存储器的区域,浓度, 响应,空间推理,概念化,解决问题,马达运转的速度 或通信通过阅读,写作,口语,或听。

  • 定义: 
    加州教育码的第V定义学习障碍的持续性 可与其它禁用存在的假定的神经功能障碍的条件 条件。此功能障碍继续,尽管在标准教室的情况说明。 学生有学习障碍的展览达到或超过平均智力 能力,严重赤字的处理,严重的性向业绩的差异,以及 测量成就在教学或就业设置。

    教育的局限性: 
    学习障碍可能会导致速度,精度和效率的限制 阅读,写作和数学。有学习障碍的学生并不缺乏资质 或能力,而是从展示在他或她的真实情报抑制 成就(读,写,或数学)的至少一个区域由于苛刻的加工 赤字。时间管理,项目组织或启动,持续关注, 和社交能力可能会受到限制。取信息,保留它,或表达 知识和理解他人可能是一个挑战。学生将有不平 能力和听觉,视觉,或记忆功能持续的赤字。

  • 定义: 
    有广泛的神经肌肉和骨科损伤是先天性的, 生病或意外事故相关的结果。行动障碍的范围从轻微 与运动麻痹的困难。这种损伤可能由疾病引起的 如关节炎或多发性硬化,或它们可以具有先天性原因如 脑瘫或肌肉萎缩。它们也可以是疾病,意外的结果, 中风或损伤脊髓。一些学生在手臂或手损伤 运动是重复性劳损的结果。这些劳损能 波动的严重程度,并且容易受到过度恶化。

    教育的局限性: 
    损伤可以是痛苦的,并且可以限制移动性,强度,速度,耐力,或 协调。行动不便引起的运动和精细运动困难 活动。在某些情况下,限制是常数;在其他国家,耀斑起坐增加 限制间歇。有的学生走路都困难;其他人可以忍受 但不能走路。疲劳可以是在限制移动性的因素;许多学生都能够 要走路,但需要使用轮椅偶尔以节省能源。限制 包括教室,办公室和休息室的物理访问。限制可能 包括使用标准高度桌子或椅子平板电脑的。一些学生在有限 其使用的步骤和可能具有有限的选择在影院的座位或可能无法 到二楼教室到达如果电梯不能正常工作。有时 上肢的限制,涉及使用手或手臂的,可以影响 学生到达和操作能力。限制可能包括精细动作任务 如写的课堂笔记,以散文和测试,做作业,完成任务 在科学实验室,或使用电脑。

  • 定义: 
    心理障碍覆盖宽范围的条件下在不同的症状和 严重程度。在大学最常见的诊断是这样的心境障碍 躁郁症和抑郁症。其他条件焦虑和恐慌症, 强迫症和精神分裂症。这些残疾的认可 有生物学的基础,许多可以通过适当的心理治疗进行治疗 和精神药物

    教育的局限性: 
    大多数学生这些心理障碍与文化传播有限公司 因为他们撤回到大学的应力增加反应。心理 残疾限制类选择的时间,因为学生的运作波动 全天。学生的出勤率可能因为复发或住院的限制。

  • 定义: 
    自闭症谱系障碍被定义为描述为神经发育障碍 持续的赤字,限制学生访问教育过程的能力。 症状必须在早期发育时期已经存在,并导致限制 在当前运作的社会,学术,职业或其他重要领域。

    教育的局限性:  
    自闭症谱系障碍的特征在于显著限制,并且可以包括 但不限于以下任何一种:1)限制在社会情感互惠 (例如异常社会的方法;正常回的往复会话的故障;减少 共享利益,情感,或影响;未能启动或社会响应 相互作用); 2)在非言语交际行为限制用于社会 相互作用(例如集成的不良语言和非语言沟通;异常 在眼睛接触和身体语言;赤字理解和使用手势的;总 缺乏面部表情和非语言交流)的; 3)开发的限制, 维护和理解的关系(例如困难调整行为 以适应不同的社会背景;在交朋友的困难;缺乏兴趣 在对等体); 4)定型的或重复的马达动作,使用对象,或者语音 (例如自励行为,如臂扑,翻转物体,仿说, 特质短语); 5)坚持上雷同,死板遵守程序, 仪式模式,或口头非语言行为(在微小变化e.g.extreme窘迫, 与过渡,僵化的思维模式,问候礼仪困难,需要 走相同的路线,每天需要每天吃同样的食物); 2015年实施 为标题准则5和第61 6)严格限制,迷恋兴趣的 在强度上或聚焦异常(e.g.strong附着到或全神贯注于 异常对象,过度外切或perseverative利息); 7)高血糖或 低反应性的感官输入或环境中的感觉方面(不寻常的利益如, 在差疼痛/温度,特定的声音或不利响应表观 纹理,气味过度或物体的接触,视觉魅力用灯 或运动)。